南海區幼小銜接典型案例獲《中國教育報》推介

來源:南海區教育局 訪問量:- 發布日期:2024-03-28 10:02:51

  近日,《中國教育報》刊登了廣東省佛山市南海區幼小銜接典型案例《共建體育游戲課程 撬動幼小科學銜接——廣東省佛山市南海區獅山鎮官窯中心小學與官窯中心幼兒園結成發展共同體》。一起來看全文 →

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共建體育游戲課程 撬動幼小科學銜接

——廣東省佛山市南海區獅山鎮官窯中心小學與官窯中心幼兒園結成發展共同體

  ■教育高質量發展的廣東探索

  伴隨著音樂的轉換,幼兒爆發出陣陣歡呼,有的在架空的竹梯上健步如飛,有的在懸吊的繩索上步步登高……每到上午10時,廣東省佛山市南海區獅山官窯中心幼兒園(以下簡稱“官窯中心幼兒園”)的幼兒魚貫而出,奔跑在園區里,自由自在地進行體育探索游戲。

  而此時相隔不到兩公里的廣東省佛山市南海區獅山鎮官窯中心小學(以下簡稱“官窯中心小學”),同樣也有一群生龍活虎的身影在校園的各個區域間來回奔跑,竹梯架得更高了,繩索掛得更復雜了,學生的動作也更熟練了。

  這正是園校雙方攜手共建的“3—7歲兒童體育游戲課程”的活動現場。在幼小科學銜接的研究與實踐過程中,官窯中心幼兒園與官窯中心小學通過一體化構建“3—7歲兒童體育游戲課程”,形成了共同的教育認知,構建出交互性主體關系,真正實現了雙向銜接、深度銜接和有效銜接,幫助兒童順利實現從幼兒園到小學的過渡。

  一場調研帶來的幼小銜接教育思考

  課程的起源,要追溯至一次幼小銜接抽樣問卷調查活動?!拔覀冋{研了80名從官窯中心幼兒園畢業的新生,他們對小學體育活動的‘器械豐富’‘自主活動’‘喜愛程度’等指標的滿意度不高。這直接影響到孩子們的入學情緒和入學期待?!惫俑G中心小學校長高松青說,“由于小學體育教學容易忽視兒童的游戲需求,注重‘學練賽’,導致兒童喜歡‘體育’卻不喜歡‘體育課’?!?/p>

  基于調研結果,高松青與官窯中心幼兒園園長董艷展開多次對話,最終達成共識。雙方以“一體化構建‘3—7歲兒童體育游戲課程’”為幼小科學銜接的主要研究方向,努力讓幼兒園全學段健康領域活動和小學一年級體育與健康學科活動貫通一體,真正解決幼小銜接過程中產生的實際問題。

  在高松青和董艷的引領下,小學和幼兒園的教研人員攜手進行深入研究,提出課程總目標。雙方致力于將幼兒園健康領域活動和小學一年級體育與健康學科活動進行融合,以此培養兒童的運動能力、健康行為、體育品德等體育核心素養,為兒童入學準備和入學適應奠定良好的身體與動作技能、行為習慣和個性品質基礎。

  隨后,園校雙方根據不同年齡階段兒童身心發展的特點,將總目標做了進一步分解?!拔覀冊谌雽W準備階段,關注兒童動作技能發展的前期經驗準備,在入學適應階段則重視對兒童動作發展前期經驗的呼應和聯結,以此形成三大核心、十大維度、85個要點的進階發展目標體系?!倍G說,園校雙方由此構建了四年一貫、進階發展的課程目標體系。這奠定了3—7歲兒童體育教育一體化研究和實踐的基礎,開啟了幼小兩個學段真正意義上的雙向互動和深度銜接。

  硬件是兒童體育教育一體化實踐的基礎。園校雙方以空間重構、器械投放作為關鍵內容,生成富有“游戲趣味”的體育空間。官窯中心小學主動向官窯中心幼兒園靠攏,組織體育教師以實地勘察、跟崗學習等形式多次走進幼兒園,進行體育游戲環境創建的觀摩學習。

  在充分實地調研的基礎上,官窯中心小學進行了大膽改革,重構體育課程實施環境。學校以滿足單一主題運動游戲、復合主題循環游戲、混班自主交往游戲需求為核心,確定了環境設計方案,從空間規劃、地面選材、器械投放等方面與幼兒園相互呼應,創設“陌生環境”中的“熟悉元素”,減少兒童在入學初期對新環境的不適應情緒?!拔覀兘梃b了幼兒園混齡混區自主游戲模式對體育大課間進行變革?!备咚汕嘟榻B說,學校將傳統的“課間操+班級短時活動”轉變為混班開放、自由流動的“自主大循環體育游戲活動”,讓體育大課間不僅從環境創建上形成了學段相互呼應關系,從器械使用上達成了功能協同目標,還從形式上完成了經驗聯結。

  此外,園校雙方還以“共生原則”為中心,以“共籌經費”為保障,組織教科研人員開展自制體育器械的研發工作,用以支持幼小兩個學段的體育核心素養達成真正的進階發展。

  “百變活力板”就是幼小共研器械的代表作品。該板基于幼兒園領域整合和小學跨學科主題學習的教育需求,將幼兒園健康領域活動和小學體育與健康課程進行了有機融合?!拔覀儗⑵渫斗庞谟變簣@戶外體育活動中,能讓不同年齡階段的幼兒在自主操作中得到走、跑、跳等粗大動作的發展和手部精細化動作的發展;運用至小學一年級體育大課間和體育課上,能喚醒兒童前期運動經驗,助力兒童獲得更高層次運動能力的發展?!倍G表示,“百變活力板”已獲得國家知識產權部門授予的“實用新型專利”和“外觀設計專利”。

  區域互研培育具有“游戲精神”的體育師資

  “我開始反思自己,要基于孩子們的現有水平去重新調整體育課的目標和內容?!痹诙啻巍靶∪胗住备鷯弻W習中,官窯中心小學體育教師胡昊的教育認知得到重塑,“幼兒園體育游戲的設計非常專業,懸空行走、高空跳躍、空中攀繩這些項目兼具運動性、趣味性和挑戰性,干擾平衡、視覺追蹤等游戲又給了孩子們自然合作的機會,他們的運動水平和交往能力超乎我們的想象?!?/p>

  提高幼兒園和小學教師科學實施幼小銜接的專業能力,是幼小高質量銜接的重要保障。官窯中心幼兒園和官窯中心小學通過行政聯席會議,確定了三條“共建師資”的路徑。

  第一是“小入幼”跟崗學習。由小學教研負責人帶領小學體育教師深入幼兒園,對戶外體育大循環游戲進行近距離觀察。小學從“兒童與環境”“兒童與活動”等多個角度形成對“游戲”的整體認知,同時結合運動生理學理論,幫助幼兒園對體育大循環游戲進行調整,構建幼兒園運動經驗與小學體育核心素養目標之間的邏輯關聯。

  第二是“幼入小”同課異構。由幼兒園教研負責人組織體育教師、班級保教人員、保健醫生進入小學,對體育大課間和體育教學活動進行浸入式觀摩,了解小學體育核心素養的具體內容和前期經驗需求。

  第三是“面對面教研”活動。雙方對課程構建過程中的階段性問題進行研討。小學體育教師基于體育核心素養達成及運動生理學要求,對兩個學段體育教育教學活動的發展目標、內容安排、運動強度等進行專業審定。而幼兒園教師則從游戲空間創建、游戲策略使用、游戲實施保障等方面出發,對兩個學段體育教育教學活動進行調整,使之更符合兒童的身心發展需求。

  園校雙方體育教師的密切交流和積極互動,激發了教師發展內驅力。教師們結成幼小銜接聯合教研共同體,以動靜結合、功能復合為關鍵內容,設計出三類蘊有“游戲體驗”的課程實施活動,分別是規范兒童運動行為的“教師主導游戲”、幫助兒童完成運動經驗遷移的“高結構體驗游戲”以及引導兒童綜合運用經驗解決實際問題的“低結構自主游戲”。這較好地將幼兒園健康領域活動和小學體育與健康學科活動貫穿連通,形成了橫向關聯互動、縱向進階銜接、縱深意義增值的一體化課程內容結構體系。

  親密無間的聯合教研很快就開出了絢麗的花朵。園校雙方不僅攜手共建了廣東省教育科學規劃中小學教師教育科研能力提升計劃重點項目“基于幼小銜接的3—7歲兒童戶外體育游戲課程開發研究”,還雙雙獲評廣東省學前教育高質量發展實驗區“幼兒園與小學科學銜接項目”試點園校。同時,課程的主要研發人員專業發展得到快速提升,在短短3年間全部成長為省、市、區各級各類名師。

  主題互訪活動培育“校園家社”協同教育生態

  “原來孩子在小區里的花壇圍邊上走走就可以鍛煉到平衡能力,下次不阻止他了,做好安全保護工作就行!”一名家長在翻閱了《親子運動打卡指南》后,在家長群發言。

  家庭教育在幼小銜接過程中發揮著重要作用。幼小銜接需要家庭、幼兒園和小學、社區四方加強合作,在教育行動上形成合力。為幫助家長正確認識幼小銜接,有效降低入學焦慮,園校雙方以雙主體模式,構建了系列主題互訪活動,共同連接所屬學段和非所屬學段的家庭與社區。

  “大循環體育游戲帶來的不僅僅是視覺上的震撼,孩子們隨著音樂的變化主動切換活動項目,一切都那么自然,爬、拉、吊、跳、推、扶……原來我的孩子已經掌握了這么多的本領!”一名參與“小手拉著大手跑”活動的家長說。

  “蹦蹦跳跳的童年”是主題互訪活動中的典型代表。它包含系列主題活動:“我和家長有個約會”,讓家長近距離與園長、校長進行面對面訪談;“小手拉著大手跑”,讓家長親身參與課程現場活動;“我身邊的運動打卡地”,則是基于園校雙方對社區運動場所的調研而共同編撰的《親子運動打卡指南》引導家長與孩子在周末因地制宜進行體育鍛煉。

  高頻率、多元化的教育互訪活動,為校、園、家的深入溝通提供了機會,既能讓入學準備期的兒童在多元的活動過程中形成對小學的熟悉感和信任感,又能讓入學準備期的家長了解小學對家校共育的定位和預期目標,有助于減少不必要的入學焦慮,有利于“校園家社”四位一體的協同教育生態形成。

  同時,官窯中心幼兒園和官窯中心小學還依據雙向銜接、多元管理的原則,構建了層次分明的“聯合視導”評價體系,讓專業人員和家長成為評價主體,為“3—7歲兒童體育游戲課程”的一體化構建與實施保駕護航。

  園校雙方以“學前教育專家+小學體育學科專家”為一級視導,通過階段性入園(校)指導,對課程建設的科學性等提出專業意見,形成過程性評價;以“行政主管部門+聯合教研行政小組+社區家委”為二級視導,對課程建設進程中的關鍵節點進行觀察與分析,形成診斷性評價;以“聯合教研實踐小組+衛生保健人員”為三級視導,通過對項目實施的具體細節進行數據采集與分析,形成總結性評價。

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  《中國教育報》2024年03月14日第8版


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